2526021 | DA TEORIA À PRÁTICA: COMO AS EXPERIÊNCIAS NO MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM SAÚDE TEM CONTRIBUÍDO À NOSSA PRÁTICA DOCENTE | Autores: Larissa Cristina Machado de Barros|larissa.barros@famaz.edu.br|enfermeiro|especialista|coordenador de Estágios E Práticas do Curso de Enfermagem|centro Universitário Metropolitano da Amazônia ; Clea Nazaré Carneiro Bichara||médico|doutor|professora/pesquisadora do Mestrado Em Ensino Em Saúde Na Amazônia|universidade do Estado do Pará, Universidade Federal do Pará E Centro Universitário Metropolitano da Amazônia ; Nathalia Barroso Acatauassú Ferreira|ncbarroso@yahoo.com.br|médico|especialista|professora Substituta|universidade do Estado do Pará ; Renato da Costa Teixeira|renatocteixeira@uepa.br|fisioterapeuta|doutor|professor/pesquisador do Mestrado Em Ensino Em Saúde Na Amazônia|universidade do Estado do Pará ; Milena Coelho Fernandes Caldato||médico|doutor|professora/pesquisadora do Mestrado Em Ensino Em Saúde Na Amazônia|universidade do Estado do Pará |
Resumo: **DA TEORIA À PRÁTICA: COMO AS EXPERIÊNCIAS NO MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM SAÚDE TEM CONTRIBUÍDO À NOSSA PRÁTICA DOCENTE**
Clea Nazaré Carneiro Bichara
_Larissa Cristina Machado de Barros_
Milena Coelho Fernandes Caldato
Nathalia Barroso Acatauassú Ferreira
Renato da Costa Teixeira
**Objetivo**: Partindo das vivências do mestrado profissional em Ensino em Saúde na Amazônia (ESA-UEPA- EDITAL 063/2018), objetivamos relatar as atividades do módulo: "Ensino em Saúde na Amazônia I" e as implicações à nossa prática docente. **Método**: Trata-se de um relato de experiência, a partir de métodos descritivos, observacionais e participativos; não houve submissão ao Comitê de Ética por se tratar de relato de experiência dos autores, com anuência do local e garantias de confidencialidade dos dados. **Resultados**: A respeito de nossos saberes e competências (UNIDADE I), após o debate e a construção do mapa conceitual, notamos ainda a forte ligação ao modelo tradicional de educação para formação em Enfermagem. Na segunda unidade refletimos acerca das DCN para a Enfermagem e os aspectos que convergem no contexto da formação para o SUS. Durante sessão tutorial, realizada na terceira unidade, foi debatido que o modelo pedagógico consiste em premissas teóricas, mas se concretiza na prática docente. No júri simulado (UNIDADE IV) levantamos a seguinte questão: o processo ensino-aprendizagem e as metodologias de ensino são os responsáveis pela retenção ou ascensão de alunos. Na quinta unidade, acerca das tecnologias educacionais, identificou-se, que a incorporação de tecnologias da informação e comunicação na educação apoiam os processos de ensino e aprendizagem em diferentes contextos. **Conclusão:** Dessa forma, concluímos que o mestrado profissional gera produtos, tecnologias e inovações que oportunizam mudanças em nossos cenários de prática docente. **Contribuições para a Enfermagem:** Levando-nos a autocrítica em relação à formação em Enfermagem, além de proporcionar a experimentação prática de novas metodologias de ensino e processos de avaliação, afim de formar enfermeiros realmente comprometidos com as reais necessidades de saúde do SUS.
Referências: 1 – Mello CCB, Alves RO, Lemos SMA. Metodologias de ensino e formação na área da saúde: revisão de literatura. Rev. CEFAC. 2014 Nov-Dez; 16(6): 2015-28.
2 – Costa DAS, Silva RF, Lima VV, Ribeiro ECO. Diretrizes curriculares nacionais das profissões da Saúde 2001-2004: análise à luz das teorias de desenvolvimento curricular. Interface (Botucatu). 2018 Ago [acessado 28 abril 2019]. https://doi.org/10.1590/1807-57622017.0376.
3- Teixeira RC, Galvão EFC. Planejamento da disciplina Educação em Saúde na Amazônia I. Programa de pós-graduação Mestrado em ensino e saúde na Amazônia. [acessado 28 abril 2019]. Disponível em: https://paginas.uepa.br/mestradoesa/wp-content/uploads/2019/03/Planejamento-do-Modulo-2019-2.pdf |