E-Pôster
1883042 | Método Peer Instruction no ensino da gestão em centro cirúrgico | Autores: Neide da Silva Knihs ; Luciara Fabiane Sebold ; Ana Graziela Alvarez ; Juliana Balbinot Reis Girondi |
Resumo: **Metodologias ativas em sala de aula: _Peer instruction_ no ensino da gestão em centro cirúrgico**
**Introdução:** O estudo sobre os aspetos relacionados à gestão de um centro cirúrgico é complexa e exige do acadêmico de enfermagem o entendimento de diferentes conceitos e informações de alta relevância, que incluem o papel de cada membro da equipe, controle de infecção de sítio cirúrgico, segurança cirúrgica, normativas sobre dimensionamento do espaço físico, entre outras. Neste sentido, docentes encontram-se diante de um grande desafio: como ensinar de modo a proporcionar o protagonismo de estudantes na construção de uma aprendizagem significativa? A implementação de metodologias ativas no ensino do cuidado em enfermagem vem ao encontro das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem1, que definem os princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação de enfermeiros e destacam a posição dos docentes como mediadores e do estudante como elemento central no processo de ensino-aprendizagem, e ainda, consideram as características de uma nova geração de estudantes, que possuem a sua disposição praticamente todas as informações necessárias para estudo de qualquer tema na palma da mão. Neste contexto, a metodologia _Peer Instruction _ou Aprendizagem pelos Pares, popularizada no início da década de 1990 por seu criador, o professor Eric Mazur, da Universidade Harvard, apresenta uma oportunidade de aprendizagem mais próxima da realidade dos estudantes, por meio do estímulo a interação entre pares, sob mediação de docentes.
**Objetivo**: Descrever a utilização da metodologia ativa _Peer Instruction_ no ensino de noções de gestão em centro cirúrgico em um curso de graduação de enfermagem.
**Método:** Trata-se de um relato de experiência de atividade educacional com a utilização da metodologia _Peer Instruction_, realizada na Disciplina “O Cuidado no Processo de Viver Humano II: a condição cirúrgica”, no Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina. A atividade ocorreu no dia 01 de março de 2018 nesta Universidade e envolveu 37 estudantes da 5ª fase do curso e dois professores. Inicialmente hoje uma reunião dos professores da disciplina, realizada em 19 de fevereiro de 2018, onde a metodologia _Peer Instruction_2 foi apresentada, seguida de uma oficina para capacitação dos professores sobre a aplicabilidade da ferramenta Plickers®. A seguir, as duas professoras responsáveis pela aula se reuniram para criação das sete questões objetivas de múltipla escolha, sobre os temas propostos no plano de aula. Após este momento, os Quick Response Codes (QR Codes) foram impressos e os estudantes cadastrados na ferramenta Plickers®. A ferramenta permite a criação das questões, coleta de respostas por meio de QR codes lidos pelo _smartphone_ do professor e análise de resultados em tempo real na sala de aula, com visualização de desempenho dos grupos de estudantes projetados conforme o comando do professor. Os estudantes receberam uma semana antes da aula, a orientação para realização de estudo individual baseado em dois artigos e um capítulo de livro, selecionados pelos professores e que continuam alguns dos temas sobre gestão em centro cirúrgico que seriam usados em sala de aula, disponibilizados no ambiente virtual de aprendizagem da disciplina. Na data prevista para a aula, ouviram uma breve explanação sobre os tópicos lidos previamente, que durou aproximadamente 10 minutos. Os estudantes foram convidados a se dividirem espontaneamente em sete grupos e sendo então iniciados os testes conceituais por meio da ferramenta Plickers®, onde os estudantes tiveram cerca de 2 minutos para discussão e consenso do grupo em cada questão apresentada. No caso o índice de acertos dos grupos menor que 30%, uma nova explanação era realizada sobre o conteúdo. E, no caso o índice de acertos seja maior que 70%, um indicativo de que a maioria entendeu os conceitos, então, o professor apresentava a próxima questão, não deixando de fazer comentários sobre a resposta correta. Cabe destacar que a metodologia alcança possui maior eficiência quando o índice de acertos fica entre 30% e 70%, uma vez que, neste caso, há discussão em pequenos grupos de estudantes mediada pelo docente. As discussões auxiliam no desenvolvimento de habilidades de comunicação entre os participantes, além de facilitar a identificação de dúvidas. A troca de argumentos favorece a estruturação da estrutura cognitiva dos alunos, favorecendo a aprendizagem. Diferentes estudos, nacionais e internacionais, apontam que após a discussão entre os grupos de colegas (pares), as respostas dadas pelos estudantes geralmente convergem para a opção correta, pois os argumentos corretos normalmente convencem os mais equivocados. Ainda, é importante destacar que o papel fundamental do docente na escolha dos testes conceituais, visto que estes influenciam diretamente no rendimento dos estudantes durante a aplicação do método. São considerados "bons" testes conceituais aqueles que cobram o conceito básico de cada questão, com alternativas semelhantes, porém apenas uma é correta, evitando que o aluno responda sem pensar e raciocinar, podendo, inclusive, basear-se em questões que possam causar certa confusão na mente dos alunos2-5.
**Resultados: **Foi possível observar o engajamento, motivação e aprendizagem dos estudantes na atividade educacional relatada. A sala de aula tornou-se mais dinâmica e um espaço para discussões e esclarecimento de dúvidas sobre o conteúdo estudado foi oportunizado. A tecnologia usada para coleta das respostas funcionou de maneira adequada, destacando-se pelo seu baixo custo, não oferendo dificuldades na sua utilização tanto por docentes, quanto por estudantes.
**Conclusões: **
Diferentes metodologias ativas vêm sendo empregadas nesta disciplina há 5
anos, com envolvimento de todos os professores e com resposta positiva dos
estudantes, tanto na participação durante as atividades quanto nos resultados
de aprendizagem. A inserção da metodologia _Peer Instruction_ na disciplina
permitiu o desenvolvimento de uma atividade dinâmica e com espaço para os
estudantes protagonizarem seu aprendizado, com auxilio das discussões entre
seus pares e mediação dos docentes, na direção da construção de uma
aprendizagem significativa. Como limitações encontram-se o grande número de
estudantes nas turmas dos cursos de graduação da Universidade, a instabilidade
da rede de internet, que por vezes pode prejudicar a utilização da tecnologia
Plickers®, o tempo que dispomos para realização destas atividades e ainda,
dificuldades dos docentes no manuseio de dispositivos eletrônicos para apoio
em sala de aula.
**Contribuições/Implicações para a Enfermagem:**
O _Peer Instruction_ possui potencial para o direcionamento do estudante para
uma aprendizagem significativa, mediado pelo docente. Acredita-se que o
compartilhamento deste relato, sobre sua utilização em sala de aula em um
Curso de Graduação em Enfermagem, possa inspirar e incentivar docentes de
diferentes áreas, para a aplicação de metodologias ativas em sala de aula e
fomentar a discussão da reestruturação dos currículos de cursos para inserção
destas metodologias.
Referências: 1 - Brasil. Lei n.7.498, de 25 de junho de 1986. Dispõe sobre a regulamentação do exercício da enfermagem e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 26 de jul. de 1986. Seção 1, p. 9273-9275.
2 - Conselho Federal de Enfermagem (COFEN). Resolução n° 358 de 15 de outubro de 2009. Dispõe sobre a Sistematização da Assistência de Enfermagem e a implementação do Processo de Enfermagem em ambientes, públicos ou privados, em que ocorre o cuidado profissional de Enfermagem, e dá outras providências. [internet]. 2009. [citado em maio de 2017]. Disponível em: http://www.portalcofen.gov.br/sitenovo/node/4384 .
3 - North American Nursing Diagnoses Association – NANDA. Diagnósticos de enfermagem da NANDA: definições e classificação 2009-2011. Trad. Regina Machado Garcez. Porto Alegre: Artmed, 2010.
4 - Garcia, TR; Nobrega, MML. Classificação Internacional para a prática de enfermagem: inserção brasileira no projeto do Conselho Internacional de Enfermagem. Acta Paul Enferm. 2009; 22 (especial - 70 anos): p.875-9.
5 - Cubas MR, Egry EY. Práticas inovadoras em saúde coletiva: ferramenta releitura do processo saúde-doença. Rev. Esc. Enferm. USP. 2007. |