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214 | METODOLOGIA ATIVA NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM SISTEMATIZAÇÃO DA ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA | Autores: Josely de França Costa (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) ; Rayanne Peixinho Campos Nery Alves (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) ; Rachel Mola (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) ; Amanda Regina da Silva Góis (amanda_regina137@hotmail.com) (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) ; Megliane Lopes Dias (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) ; Gerlene Grudka Lira (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) |
Resumo: INTRODUÇÃO: NOVAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS, ESPECIALMENTE AS METODOLOGIAS ATIVAS REPRESENTAM UMA FERRAMENTA ESSENCIAL NA EDUCAÇÃO SUPERIOR1-2. NOS CURSOS DE SAÚDE, SUA APLICABILIDADE VISA À FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS COM PENSAMENTO CRÍTICO-REFLEXIVO, CAPAZES DE TRANSFORMAR SUA REALIDADE SOCIAL3. OBJETIVO: DESCREVER AS VIVÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO CUIDAR EM ENFERMAGEM POR MEIO DO USO DA PROBLEMATIZAÇÃO. DESCRIÇÃO METODOLÓGICA: TRATA-SE DO RELATO DE EXPERIÊNCIA DE DISCENTES DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA SITUADA EM PETROLINA – PE, OCORRIDAS NO PERÍODO DE FEVEREIRO A MAIO DOS ANOS DE 2015 E 2016. A DISCIPLINA É OFERECIDA NO 4º SEMESTRE DO CURSO, TEM 45 HORAS TEÓRICAS, DE CARÁTER OBRIGATÓRIO E ABORDA A CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DAS TEORIAS DE ENFERMAGEM, SUA RELAÇÃO COM AS ETAPAS DO PROCESSO DE ENFERMAGEM E A IMPORTÂNCIA DESTA RELAÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA SISTEMATIZAÇÃO DA ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM. RESULTADO: A APLICAÇÃO DAS ETAPAS DO PROCESSO DE ENFERMAGEM ASSOCIADAS ÀS TEORIAS DE ENFERMAGEM POR MEIO DE SEMINÁRIOS E EXPOSIÇÃO DIALOGADA, POSSIBILITOU A CONSTRUÇÃO FUNDAMENTADA DO CONHECIMENTO NAS DISCUSSÕES EM SALA DE AULA PELOS DISCENTES. APÓS ESSA CONSTRUÇÃO OS DISCENTES FORAM SUBDIVIDIDOS EM GRUPOS E DESAFIADOS A CONSTRUIR UMA SISTEMATIZAÇÃO DA ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM, A PARTIR DE UMA SITUAÇÃO PROBLEMA, NA ÁREA CLÍNICA DE NEUROLOGIA E NEFROLOGIA, E DESSA FORMA CONSTRUÍRAM MODELO PARA ADMISSÃO, EVOLUÇÃO, DIAGNÓSTICO E PRESCRIÇÃO DE ENFERMAGEM BASEADO NAS TAXONOMIAS DA NANDA® E CIPE®. A AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA OCORREU DE FORMA CONTÍNUA, COM PARTICIPAÇÃO ATIVA DOS DISCENTES DE FORMA A DESPERTÁ-LO À PERCEPÇÃO DOS PONTOS QUE PODIAM SER MELHOR EXPLORADOS SENDO EXERCITADO O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E RECONSTRUÇÃO DO APRENDIZADO. CONCLUSÃO: AS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS A PARTIR DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA DISCIPLINA FORAM MOTIVADORAS E POSSIBILITARAM A CONSTRUÇÃO DO SABER E FAZER EM ENFERMAGEM, CONSIDERANDO QUE AMBOS SÃO INDISSOCIÁVEIS, TANTO NO ÂMBITO ACADÊMICO QUANTO PROFISSIONAL. DESCRITORES: APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS; TEORIA DE ENFERMAGEM; PROCESSOS DE ENFERMAGEM.
REFERÊNCIAS:
1. MITRE, S. M. ET AL. METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE: DEBATES ATUAIS. CIÊNCIA & SAÚDE COLETIVA, 2008; 13(SUP 2):2133-2144.
2. PRADO ML ,VELHO MB , ESPÍNDOLA DS , SOBRINHO SH, BACKES VMS. ARCO DE CHARLES MAGUEREZ: REFLETINDO ESTRATÉGIAS DE METODOLOGIA ATIVA NA FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE SAÚDE. ESC ANNA NERY (IMPR.)2012 JAN-MAR; 16 (1):172-177.
3. SOBRAL FR, CAMPOS CJG. UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO E ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM NA PRODUÇÃO NACIONAL: REVISÃO INTEGRATIVA. REV ESC ENFERM USP 2012; 46(1):208-18 |